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      发表时间 : 2018-1-10 09:59:26 | 浏览 : 202    评论 : 0


      01
      没娃之前,我的思维比较定势,总觉得小朋友的世界很单纯,每次路过楼下幼稚园,看到一群娃欢脱的嬉笑打闹,就有种“童年易逝,廉颇老矣”的感伤。
      自己有了娃,才慢慢发现,其实小朋友的世界一点都不比大人的世界简单,尤其是到了幼稚园中班,娃的各种小心思越来越多,她每天叨叨的那些趣事与烦恼,我感觉都可以拼凑出一个“江湖”了。
      最近,千寻小朋友又遇到了“少年维特式烦恼”,晚饭时,忽然愤愤地跟我抱怨,“妈妈,我好讨厌某某呀。”千寻是合作性挺好的那种娃,人缘不错,我这还是头一次听她说讨厌谁呢。
      她讨厌的同学叫远远(为保护隐私,使用化名),远远是我们常说的那种“别人家的孩子”,典型的三好学生,上课乖乖听讲,遵守课堂秩序,老师的要求总是第一个完成,完成的质量还特别高。每次集体表演,远远都站在第一排最显眼的位置,倒不是老师偏心,实在是因为她的表现无可挑剔,全套动作标准流畅,一看就是认真练习过的。
      看到这儿,想必你也懂了,我家那货,对人家“咬牙切齿”的讨厌背后,其实都是浓浓的羡慕情。

      千寻和远远的个性有些不同。
      就拿每个月的舞台表演来说吧,刚开始,千寻和远远差不多,都站在第一排。因为她课余在学舞蹈嘛,跟其他没学过的小朋友比起来,也算半个专业人士。
      她们的区别在于,远远觉得站在第一排做好全套动作就很好,而千寻渐渐地会觉得站在第一排受限太多,要做同学老师眼里的楷模,就不得不放弃一些个人自由。
      终于,有一天,这货忍不住溜到了后排,鼓捣起调音器,被老师给逮了个现行。
      她告诉我,惦记那满是按钮的大机器很久了,无奈总是站在第一排,没机会满足自己的好奇心。
      于是我提议,“那咱下回站最后一排?”
      她却拨浪鼓一样摇着头说,“不行——不行,第一排才光荣!”
      接着,又十分纠结地嘟哝着,“远远都站在第一排呢。”
      我算是看出来了,“是像远远一样选择第一排,还是按自己心意选择最后一排” 就是本次江湖事件的导火索。
      02
      “讨厌同学”不算什么大事,我小时候也讨厌过好多同学,抢了我棒棒糖的,不给我分享玩具的,明明说好只是我的好朋友又跟别人约的……统统拉进“黑名单”!其实很多人头一天还在“黑名单”里,第二天又屁颠颠玩到一起。小朋友就是这么善变咯。
      不过,我觉得千寻这个“讨厌”,是可以做文章的。
      她不是真的讨厌远远,讨厌背后隐藏着“什么都想要”的矛盾心态。
      她难以像远远一样绝对遵守纪律,又羡慕远远因为遵守纪律获得的肯定;她舍不得“非三好学生”的自由,也放不下“三好学生”的荣耀。
      儿童心理学认为,孩子的每一种情绪后面,都隐藏着某种心理认知。我们不理解的时候,觉得他们的情绪无厘头,但当我们继续探索,就可能发现情绪的源头。
      在我看来,千寻的“讨厌”,是与别人比较带来的困扰。

      这种比较在孩子中特别常见,它也是“攀比”的一种。与我们惯常认知的“攀比”不同,孩子并不是大人想象的那样,只会在物质上攀比,比如:我的鞋比你的鞋贵,我爸爸带我去旅游了你没去……孩子更喜欢比较的,是彼此的个性特点、行为模式、在环境中得到的认可度等等。
      我上小学的侄儿,也为此困扰过。
      他一好朋友当了班干部,当他跟朋友比较时,觉得当班干部很拉风,也想当。可他的性格是不愿受太多约束型,班干部要以身作则,还要为大家服务,处处受制的感觉又让他受不了。
      那么,孩子喜欢比较是不是坏事呢?
      不是的。
      因为,孩子处在人生观和世界观的萌芽阶段,他们正是在这个阶段,去理解世界的多样性,看见别人的不同。这个阶段也是孩子梳理自己与他人,自己与世界之间的关系的必经之路。
      我们要做的,是当孩子发现不同,并产生困扰时,利用这个机会,帮助他们塑造“自我认知能力”。
      03
      说到“自我认知能力”的重要性,可以追溯到一个最著名的哲学问题:我是谁???

      你首先得搞清楚自己是谁,才能在这个基础上建设自己的价值观、世界观,不论在哪行哪业,有强大的自我是成为卓越的必要条件。
      自我的发展,大致会经过这么几个阶段:
      自我意识的萌芽 → 看到自己和别人的不同 → 认识自己、确立自己的价值观和世界观 → 自我与环境的融合
      建立“自我认知能力”,有利于孩子从第二阶段顺利升级到第三阶段。
      孩子刚面对自己和别人的不同时,心理状态是迷惘的,因为他们不太坚信,自己有自己的特长。“做自己”,连很多大人都做不到,何况孩子呢?
      “做自己”的道理,要讲清楚,对家长是个考验。比如,我该怎么给千寻讲,才能让她认识到,远远有远远的优势,她不见得能学来,如何把自己的特长发挥到好的方面,才是她应该做的。听起来好难懂,好晦涩,关键是太一板一眼了,孩子能听得进去吗?
      还是美国儿童文学作家李欧.李奥尼厉害,擅长深入浅出的他,讲了一个《亚历山大和发条老鼠》的故事,这个有趣的小故事,轻轻松松就把一个大道理讲明白了。我确认,它就是帮孩子建立“自我认知能力”的最佳教材!

      亚历山大是一只在夹缝中觅食、终日东躲西藏的家鼠。
      家鼠总是不让人待见的,躲在阴暗的角落里,无处不在,扰乱一家人生活和物品的秩序。亚历山大所需要的只是一点面包屑,可每次他们看见它时总会尖叫着喊救命或是用扫帚追打他。

      一天,屋子里没人的时候,亚历山大听到从安妮的房间里传来一声吱吱叫。他偷偷溜进去,看到了另一只老鼠。但不是一只像他那样的老鼠。在该长腿的地方他长了两只小轮子,背上还有一把钥匙。

      它是发条老鼠威利,是这座房子里小主人安妮的心爱玩具,当安妮扭动钥匙时,威利就会转圈和行走。安妮非常喜欢它,每天带着它一起入睡,威利每天躺在安妮的白色枕头上,享受着主人的待遇,很温暖,也很开心。

      真老鼠亚历山大和发条老鼠威利居住在同一个地方,威利可以登堂入室,被人抱,被人爱,而亚历山大只能躲在黑暗的地下,用面包屑充饥。
      当亚历山大独自一个在黑暗的洞穴中时,就会带着一点妒意想起威利。“哎!”他叹息着。“为什么我就不能做一只像威利那样的发条老鼠呢,那样人们也会拥抱我,爱我。

      一天,威利讲了一个奇怪的故事。“我听说,”他神秘地耳语着,“在花园里,在鹅卵石小径的尽头,在黑刺莓旁边,住着一只会魔法的蜥蜴,他能把一个动物变成别的什么东西。”“你是说,他能把我变成一只像你这样的发条老鼠吗?”
      当威利告诉亚历山大,找到魔法蜥蜴,就可以实现自己的愿望时,亚历山大开心极了,他终于可以做一只像威利那样的发条老鼠了。

      亚历山大找到了魔法蜥蜴,可还差两个条件:月圆之夜和紫色鹅卵石。
      它找啊找啊,一直没找到紫色鹅卵石。又累又饿的亚历山大回到屋子,却在食品贮藏室的角落里,看到一只装满了旧玩具的盒子。在那儿,滑车和破损的布娃娃之间,是威利。原来,在安妮的生日宴会上,每个人都带了礼物来。威利被当成旧玩具丢在了盒子里。而正是这时候,亚历山大发现了一颗紫色鹅卵石。

      亚历山大为了救自己的朋友,把紫色鹅卵石交给了魔法蜥蜴。魔法蜥蜴没有失言,它真的做到了,发条老鼠威利变成了一只真老鼠!从此,两只小老鼠好朋友就这样,开心的在一起。

      李欧·李奥尼的作品就是这样,从不说教,却能让人把道理悟得很透。
      最终,亚历山大选择了做自己,也从而获得了自由,幸运的发条老鼠威利也实现了真正的自我。或许,真正的心灵自由就是做自己,与其苦恼于不可改变本身,不如把自己做得更精彩一些,与其羡慕别人,不如努力做最好的自己。
      给孩子讲完,连我自己心里都充满了宁静:认识自己,承认自己,方能快乐怡然。我们总是会羡慕别人,羡慕别人气质潇洒,羡慕别人衣食无忧,羡慕别人四海为家,可到头来,还是会回到做自己。
      如果,你对引导孩子“做自己”有兴趣,还可以看看李欧.李奥尼的这些作品:
      《玛修的故事》,发现世界同时发现自我的艺术家。《自己的颜色》和《鱼就是鱼》,它们都在讲述一个自我认同的过程……
      孩子,做你自己吧,
      其他人都已经有人做了
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